很多家長在陪孩子準備學校英文作業或寫作比賽時，常常會有一個共同的疑問：

「孩子英文不差，為什麼寫出來的文章不夠好？」

孩子單字量不少、口說也流利，閱讀能力也不差，但一到寫作，就容易出現幾個問題：文章沒有重點、段落鬆散、總是一樣的句構、寫到一半離題、結尾草草收尾，或是寫了很多，卻看不出真正想表達什麼。

這也是許多國際學校與雙語學校學生在寫作上最常遇到的挑戰。英文寫作不只是「英文能力」的展現，更是組織想法、建立論點、安排架構、使用證據，並清楚說服讀者的能力。

 

一、很多孩子的寫作問題，不只是文法或單字

我們在輔導國際學校與雙語學校學生時，常看到三種常見狀況。

第一種，是小學階段很常見的「想到什麼就寫什麼」。孩子可能有很多想法，但文章像逐字稿一樣，一句接一句堆上去，沒有明確的開頭、發展與結尾。內容雖多，但重點不清楚。

第二種，是文章虎頭蛇尾。開頭看起來很有企圖心，但中間段落發展不完整，最後結論只有一句話，甚至直接重複前面所寫的句子當結尾。

第三種，是剛從中文體系轉進雙語學校、國際部或國際學校的學生，容易把中文作文的「起承轉合」直接套進英文寫作。這類文章常常鋪陳很久，遲遲沒有進入重點。英文寫作通常期待學生更快讓讀者知道：你要討論什麼？你的立場是什麼？你的文章會如何展開？

 

二、英文寫作的核心，其實是「清楚的架構」

以 ISEE Essay 為例，雖然文章通常不列入考試分數，但會送到申請學校作為參考。那麼學生該如何展現出成熟的寫作能力呢？其實，英文寫作的基本架構並不複雜，大多數中小學階段的英文文章，都可以從以下架構開始訓練：

Introduction 開頭段
開頭段不只是「引起讀者興趣」。好的開頭通常會包含一個 hook，讓讀者願意繼續讀下去；接著說明文章的主題，並讓讀者知道接下來會討論哪幾個重點。

Body Paragraph 1 主體段一
每一個主體段都應該有自己的小主題。段落開頭需要清楚告訴讀者這一段要談什麼，中間要用例子、解釋或細節來支持，最後要用一句話收束這個段落。

Body Paragraph 2 主體段二
第二段不能只是突然換一個想法，而要能承接第一段。這時候過渡詞 (transition words/phrases) 就很重要，例如 moreover, however, as a result, in contrast 等 (這些以後 Digital SAT都會考，佔SAT英文15%)，幫助文章讀起來更有邏輯。

Body Paragraph 3 主體段三
第三段同樣需要有清楚的主題句、發展內容與段落結尾。越成熟的文章，段落之間的連接越自然，而不是三段彼此獨立、互不相關。

Conclusion 結論段
很多學生的結論只有一句話，或是在結論突然加入全新的資訊。好的結尾應該重新整理前面提出的想法，用不同的詞彙重新表達核心論點，最後再用一句有力量的句子收尾。

三、中小學寫作的問題通常是什麼?

1. 內容單一

有些學生拿到題目後，不知道該寫什麼；有些學生雖然寫得出來，但三個段落其實都在講差不多的事情。這是一個常見痛點：孩子想到的內容不夠豐富，只能寫得出一兩段。

以論說文為例子，要求學生說明不同種類的購物，孩子的草稿可能這樣安排：

第一段：家具
第二段：寵物用品
第三段：網路購物

乍看之下有三個段落，但第一段和第二段其實都在談實體購物，只是買的東西不同。這樣的表達缺少層次，比較成熟的安排可能會是：

第一段：Shopping as a practical activity
第二段：Shopping as a social or emotional experience
第三段：Shopping as a reflection of consumer choice and technology

這樣的安排才是從不同角度分析同一個主題。

在動筆前，孩子需要在腦中完成粗略的寫作架構。這個能力需要透過大量閱讀進行累積，也需要學會 brainstorm 和 mind map。閱讀能增加孩子的背景知識，brainstorm 能幫助孩子在動筆前整理方向，而 mind map 則能訓練孩子看見想法之間的關係。

 

以一個很常見的國小題目為例： 學生每天都應該有作業嗎？

國小的孩子的論述能力這時候還未發展完全，容易直接回答「應該」或「不應該」，並單純以自己的想法佐證。這樣內容容易流於表面，比較成熟的寫作方式，會以比較中立，非個人經驗作為論述基礎方式佐證，舉例來說:

以下是一個針對上述題目簡化的作文骨架。

 

同意 (基礎版)	同意 (進階版)	不同意 (基礎版)	不同意 (進階版)
論點一: 會讓我進步 (建議換成一般人)	論點一: 作業幫助複習	論點一: 作業很無聊 (個人喜好不適合當作論點)	論點一: 時間不夠放鬆與休息
論點二: 讓我變聰明以後可以賺很多錢 (邏輯問題: 做作業一定會變聰明? 變聰明一定可以賺很多錢?)	論點二: 作業培養學習習慣	論點二: 我不喜歡做作業 (個人喜好不適合當作論點，且為論點一之變體)	論點二:  影響跟家人相處的時間
論點三: 功課不要太多 要不然沒有時間玩 (離題)	論點三: 作業銜接未來學習	論點三: 做作業沒有用 問 AI 就好 (審題錯誤，沒有回答為何不應該每天有作業)	論點三: 真的會比每天寫更重要

 

寫作課通常一開始會花很多時間教學生什麼是有說服力、適當的論點，並帶領孩子審題（審視自己的答案是否有回答題目）。

一篇基本小學程度結構文章可以這樣安排：

開頭段：先提出主題與立場
一定要有 Hook 跟 Thesis, 否則文章不知道重點。如: Students should have a reasonable amount of homework every day because it helps them review class material (論點一), build discipline (論點二), and prepare for future academic challenges (論點三).

第一個主體段：說明作業如何幫助複習
Main idea: Homework helps students remember what they learned in class.
Support: If students only hear a concept once, they may forget it quickly. Practice at home helps them strengthen their understanding.
Closing sentence: Therefore, homework can make classroom learning more effective.

段落與段落之間也需要有銜接，如:

第二個主體段：說明作業如何培養學習習慣
第三個主體段：說明作業如何銜接未來學習

第二段的結尾可以這樣結束:
“…因此，適量的作業不只是課後練習，更是幫助學生建立責任感與自我管理能力的重要過程。”

因為說明了可培養的能力，第三段可以這樣開頭: 當學生逐漸養成這些能力後，也會更有能力面對高年級更複雜、更高強度的學習要求。

結論段：重新整理前面的重點
Restated thesis: Although students should not be overwhelmed with assignments, a reasonable amount of daily homework can support learning, discipline, and academic growth. (開頭的三個Idea換句話說)

Final thought: Homework is not just extra work; when designed well, it is a bridge between classroom learning and independent success.

這樣的架構看起來簡單，但是想要讓每一段都有明確功能、每一句都能支持文章的主題，對很多孩子來說，需要經過反覆練習才能自然地寫出來。

2. 結構混亂

我們來看一下以下範例:

在四五年級這個階段，同學通常會把所有的想法放在第一段，導致文章後續無力，如本文第二段。

比較好的方法是審題後整理出想法， 如題目要求須回答 (1) 描述該動物 (2) 解釋為何喜歡 (3) 說明為何對世界重要，一個比較好的結構可以是:
開頭: Penguins are my favorite animals because they are very special and different from other kinds of birds, and even though they only live in cold places, they are very important to the world.

第一段: Penguins are a type of bird that cannot fly. They live in big groups and are not afraid of people. They have a tuxedo-like body, and dive underwater to catch fish and krill for food.

第二段: Many people think penguins are cute, including me. I think they are very adorable and friendly, and different from other birds. This makes them special, and that’s why I like them.

 

我們來看文章第三段，本文第三段說明為何企鵝重要，但與結論寫成同一段，此外結論稍微過於發散，談到了保護地球、企鵝、和其他動物，但沒有對應到第一段與第二段的內容或題目本身。

 

3. 文法與單字問題

除了單字使用太單一或者生硬的翻譯腔外，中小學生寫作最常犯的錯誤就是comma splice / run-on sentence，也就是把兩個完整的句子用逗號連接。這是比較小的結構問題，通常是文法不夠紮實導致，但長期若沒有糾正或太依靠Grammarly等軟體輔助，會有寫作問題，SAT文法的 Boundaries表現也會吃力。

如果同學寫作想不出好的結構，通常進步方向會是有系統地練習不同類型的文章訓練論述能力，這時候比較需要的是 Mechanics類型的寫作課，加強結構、論述、文法等。

 

四、高中的寫作要學什麼?

中學階段的寫作重點，多半是讓孩子建立清楚的架構、段落發展、transition、例子支持與基本論點。但到了高中，寫作不只需要結構清晰，而是要進行「分析與論證」，能使用文學作品來支持一個有深度的論述。尤其是 AP、IB 或高年級文學課程，寫作要求會明顯提升。

例如九、十年級的題目可能會問：

How does the role of women differ in Little Women and Wuthering Heights?

《小婦人》與《呼嘯山莊》中女性的角色有何不同？

這類題目不是要學生摘要故事情節，也不是比較哪一本書比較好看。學生必須理解作品中的人物設定、時代背景、價值觀、敘事手法，並從中建立一個有說服力的論點。更具挑戰性的題目，甚至不會直接給學生明確的比較方向，而是要求學生自行選擇讀過的兩部作品進行分析。如果只是比較故事情節不會拿到高分。真正高分的文章，需要的是清楚的概念、細膩的分析，以及有策略的文本證據。

舉例來說，學生如果讀了兩個經典戲劇 (如 Shakespeare 的 The Merchant of Venice 和 Marlowe 的 The Jew of Malta )，並需要自行寫出一篇報告，學生需要透過對文本的理解自行決定可以比較的點。以提到的兩個文本為例，雖然兩本劇本都有父女的角色，但不能只是寫「兩位父親都和女兒關係不好」。比較成熟的寫法，會先提出一個核心觀點：兩部作品雖然都描寫父親被女兒背叛，但作者透過不同的情節安排，呈現出截然不同的人物深度與社會批判。

文章可以分層分析：

第一層，先比較兩位父親的形象。一位可能被塑造成誇張、近乎漫畫式的反派；另一位則可能更接近真實社會中的受壓迫者，行為雖然偏激，卻有更複雜的心理原因。

第二層，分析兩位女兒的背叛是否相同。有些角色的背叛來自道德上的覺醒，有些則可能來自對自由、愛情或社會地位的追求。表面上都是「離開父親」，但背後動機並不一樣。

第三層，進一步分析社會環境。作品中的主流社會是否真的比較正義？那些看似代表道德與法律的人，是否也帶有偏見、貪婪或雙重標準？

最後，文章需要回到自己的論點，說明這些比較如何幫助讀者重新理解作品。這正是高年級英文寫作與文學分析最核心的能力，能夠看出故事背後的意義，並用有邏輯的方式說服讀者。

五、AEI 如何培養國際學校學生的英文寫作能力？

AEI 了解大多數學生在高年級的英文課遇到的問題，課程設計因此向下延伸，從三年級到八年級的寫作課分為兩大路徑: Reading & Writing 与 Writing Mechanics.

在小學與中學階段是打好基礎的重要時間，AEI 的 Writing Mechanics 課程不是文法練習，或是讓孩子多寫幾篇作文而已。我們更重視的是：孩子是否能從句子、段落、文章架構，一路進步到有系統的分析、整合與論證。有這些基礎的同學則是可以直接挑戰適合他們年級的 Reading & Writing 課程。

Writing Mechanics 是寫作的基本功類型課程，適合基礎較弱的孩子，課程內容包含文法、結構、Hook、transition等基礎概念。像 Great Writing、Grammar for Writing系列的課程，以及低年級的 Reading & Writing 課程，都會協助學生建立清楚、穩定、可複製的寫作架構。

Reading & Writing 以及 Advanced Writing 是文學與寫作課程，也就是內容與分析能力。中年級的 Reading & Writing 課程會依照年級逐步帶入更長、更有難度的文本與小說，訓練學生分析、整理、比較、推論，並形成自己的觀點。到了高年級，Advanced Writing 與 Analysis & Composition 等課程則更著重於文學、詩歌、論述、分析等面向，讓學生能夠處理更複雜的文學與學術寫作任務。

另外一類是競賽類寫作課程，例如John Locke, Write the World等。這一類課程對於同學的基礎要求較高，也需要有一定程度的論證能力。

 

結語：寫作，是孩子學術能力的核心

國際學校的英文寫作，從來不只是英文考試的一部分，而是孩子整體學術能力的核心。當孩子能寫出一篇清楚、有架構、有想法的文章，代表他開始具備整理資訊、分析問題、表達觀點與說服他人的能力。這些能力不只會影響英文課，也會影響歷史、科學、人文、申請作文，甚至未來的大學學習。

所以，當我們說孩子需要加強寫作時，要加強的是更根本的思考方式：如何看懂題目、如何整理想法、如何建立架構、如何用文字說明自己的觀點。

這，才是國際學校英文寫作真正想培養的能力。

 

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